深圳理工大学大一新生在算力微电子实验室焊接元件。

龙华高级中学教育集团大浪校区三、四年级学生，走进深圳大学龙华生物创新研究院。

福田区实验教育集团侨香学校（南校）学生走进宝安区无人机科技体育文化基地。

龙华高级中学教育集团大浪校区学生深入学习堆肥知识。

深高学子接力徒步200公里鲲鹏径。

深圳新闻网2026年4月22日讯（深圳特区报记者 姚卓文 李丽 赵玉 图片由受访学校提供）设计电路、焊接元件、调试故障、编写程序……每周五，深圳理工大学算力微电子实验室里，总有一群学生忙得热火朝天。如果此时，你走进这所大学的教室，会发现那里空空荡荡，而在学校的各种实验室里，却活跃着学生们忙碌的身影。谈及原因，学生们会用自豪的口吻告诉你：“我们今天不上课！”

“今天不上课”，在深圳，这句话正逐渐有了新的含义。学生们走出教室，却走进了更广阔的世界——他们可能在山海间徒步，在实验室做实验，在企业车间参与研发，甚至在农批市场研究水果背后的科学……深圳正用一系列创新实践，重新定义“上课”的方式。

周五不上课

从“封闭校园”到“无界课堂”

在深圳理工大学，周五成了学生们期盼的日子，因为每周五，他们都能走出教室，去经历一场从书本到实践的“华丽冒险”。

算力微电子实验室里，一群大一新生正经历一场“从0到1”的完整实践。一块小小的PCB板卡，成为他们理解集成电路的入口。起初歪歪扭扭的焊点，在反复练习中逐渐规范；调试环节中，一个细微失误都可能导致整块板卡失效，学生们需要对照图纸逐一排查。

2025级本科生闫朝伟表示，亲手操作机械臂，探索运动逻辑与控制原理，让原本抽象的知识在眼前“动”了起来。同为2025级学生的廖诚辉坦言，这样的实践激发了自己的探索兴趣，“对未来专业方向也更加清晰”。

深圳理工大学从创办之初就明确提出了“周五不上课”，这充分体现了学校育人的理念。通过这种探索，学校构建起“4+1”教学体系：四天课堂学习，一天科研实践，打通课堂教学与科研探索、产业应用之间的壁垒。类似的探索覆盖计算机、合成生物学、脑科学等多个领域，真正做到了“处处是课堂，周周有实践”。

“不上课”并不意味着“躺平”，特别是职业教育领域，更强调产教融合。深圳信息职业技术大学通过深化校企合作，把学习场景嵌入真实生产环境。学生从大一开始走进企业参观、聆听工程师授课，大三进入校企联合培养班，在真实项目中提升能力。“双导师制”下，学校教师负责构建理论框架，企业工程师提供一线经验与实践指导。

“在学校，我实现了从知识积累到技术淬炼的全方位成长。”该校工业机器人技术专业毕业生阮梓航说。凭借扎实的专业能力，他在全国自动化创新大赛中取得优异成绩，并成功进入企业从事应用开发工作。

目前，全市职业院校与世界500强企业共建特色产业学院47个，高水平实训基地219个，培育产教融合型企业103家，形成“专业链对接产业链”的培养体系。在这里，“不上课”的背后，是学习场景从教室走向产业与科研现场的系统性转变。

每周半天

从“分数本位”到“素养本位”

如果说大学的“不上课”探索偏向专业实践，那么深圳中小学的“不上课”改革，则关乎孩子的全面发展。

在深圳高级中学（集团）南校区，近千名初一学生走上鲲鹏径，在山海之间展开一场跨越200公里的徒步课程。学生们分组完成不同线路任务，在行走中开展生物多样性观察、地理测绘、环境保护等跨学科学习，还要应对体能挑战与团队协作考验，把书本知识转化为真实情境中的解决能力。

而在龙华高级中学教育集团大浪校区，另一种“走出教室”的课堂正在展开：学生走进深圳大学龙华生物创新研究院，通过显微镜观察植物种子结构，了解土壤微生物循环，在生态实践中参与堆肥操作，直观理解生命系统的运行逻辑。从实验室到户外基地，科学不再停留在课本，而是变成可以触摸和操作的真实世界。

这些案例看似各不相同，但背后指向同一项制度创新——“每周半天计划”。

2024年秋季学期，深圳在义务教育阶段正式启动这一试点。在不减少现有学科课时安排的前提下，通过优化课程实施方式和变换教学场景，单双周轮流安排半天校外课和半天阅读课。这一创新举措旨在提高学生的问题解决能力、创新能力、批判性思维能力和综合素养。

试点以来，“每周半天计划”正在快速推进并形成规模效应：截至目前，全市已有433所学校参与试点，累计参与学生达240万人次，围绕不同主题开发课程1440门，覆盖科学、人文、艺术等多个领域。

在实施过程中，各校结合自身特点形成多样化路径：有的将自然环境转化为综合课程，有的依托科研机构开展科学探究，有的强化阅读课程提升思维能力。学生正从“在教室听讲”，转向“在真实情境中学习”。

协同育人

从“学校独奏”到“社会合唱”

当越来越多的学习发生在校外，一个现实问题随之而来：分散的社会资源，如何真正成为稳定、可用的教育资源？深圳的做法，是把整座城市纳入教育体系。

在南山农批市场，一堂“果味科学”课正在进行。学生围绕水果保鲜、农残检测与市场流通展开研究，在检测中心完成实验，在市场中观察运行逻辑。这不是一次简单参观，而是一门完整设计的课程。

类似的实践在深圳不断拓展。福田区实验教育集团侨香学校组织学生走进无人机科技体育文化基地，从伯努利原理到飞行结构，从部件拆解到实操飞行，在工程实践中理解科学原理。企业工程师、技术人员、社区工作者，都成为教育参与者，城市运行本身成为学习内容。

为了让这种模式可持续运行，2024年12月，深圳校外教育平台正式上线，集资源查询、课程预约与评价反馈于一体。学校可以根据需求选择课程，社会机构可以申请成为教育基地，资源实现高效流通。

与此同时，深圳以“政府统筹+部门联动+社会参与”模式，联合12部门建立协同机制，推进“三个一千”建设：开发1000个校外教育基地并配套课程；建设1000个“一校一馆”共享空间；打造1000个社区“科学小屋”。截至目前，全市已累计开发校外资源1800余个，其中校外教育基地达1202个；依托智能化校外教育平台，上线主题课程1440门。围绕这些载体，深圳正逐步形成“15分钟青少年科学教育服务圈”，分散的社会资源被系统整合为稳定的教育供给，也推动学习方式发生更深层次的转变。

当越来越多的学生走出教室，“不上课”就成了一种更深、更广、更生动的“上课”。